【“数”说课堂】着眼结构教学，促进深度思考——记金陵小学数学组第九周校本研修活动（1）

【“数”说课堂】着眼结构教学，促进深度思考

——记金陵小学数学组第九周校本研修活动（1）

2023年11月1日，金陵小学数学校本研修如期开展，郭雨露老师和三（5）班的同学们给大家带来课例《整十、整百数除以一位数的口算》。全体数学老师、李新名师工作室成员、薛玲芳名师工作室成员参与并指导。

【课前打磨】

在课前了解学情时，发现大部分学生都知道整十、整百除以一位数计算的结果，并且很熟悉“遮0法”这一简便方法。但实际上，只知方法、不知原因的浅层学习情况并不能让学生解决更多的具体问题。例如，计算120÷3和后续30÷6与300÷6的对比，学生往往较难辨别是将被除数看作几个十，还是几个百。因此，在授新时就要对计算过程——即为什么可以用“遮0法”讲解清楚，后面再遇到时，就可以从更深层的维度去思考。

【课堂实录】

课程伊始，郭老师用口算热身，帮助孩子们回忆简单乘除法口算的已有经验。接着，由例一的问题引入整十数除以一位数的口算教学，让孩子们在操作多样学具的小组合作中，逐步解释清楚计算的具体过程，感知用计数单位计算的方法。在四幅图片的对比分析中，让孩子们会说算式，能解释它的含义，从而自主发现口算整十、整百数除以一位数的规律，强化口算的经验。

试一试部分的120÷3是本课的难点，基于前半部分的铺垫，给孩子们足够的思考空间，并后续补充相应类似的口算类型，强化将被除数看作几个十或几个百的口算经验。在此基础上，再次对比300÷6，400÷5，300÷3，400÷2，让学生初步感知口算整百数除以一位数时，要根据除数的不同，将被除数看作几个十或几个百，同时也为后续笔算的学习积累经验。

【课后争鸣】

评课环节，老师们对本节课提出了自己的想法。

整节课的教学板块可以更明确一些，尝试把教学节奏的步子迈大，在充分给予知识桥梁的基础上，也给孩子们更多思考的空间。例如，在教学时用一两个大问题，串联整节课，让学生彼此之间互相汇报交流。在这样能够自由发挥的课堂上，孩子们尝试说清楚自己的想法，也听明白别人的想法，从而可以让数学的高阶思维得到发展。

最后，华校对本次教研作了总结。结构教学是教学的手段，学生深度思考是我们需要达到的目标。因此，教师需要从教材走向学生，从学科本身兼顾学生学习规律，才能真正做到这些方面。在新知识与旧知识中间，最关键的就是能否做到求同存异。学生从配合老师而学，转变为自发主动地学，原有知识体系在此刻扩大，思维深度在此刻拓宽。

【片段重构】

结合老师们的建议和课堂反馈的情况，本课可以在以下方面进行重构。

1.教学例题时，抛去过多的活动要求，仅提示“用自己的方式计算60÷3”。每组也提供辅助性的学习材料，这样一组里不同水平层次的孩子都能够以适合自己的学习路径进行学习，并在相互补充中得到提升。

2.在活动探究中，加强小组合作的意识。让每个孩子都有发言表达的机会，同时也要和每个孩子强调倾听别人发言的重要性，并能够从别人的发言中辨别想法与想法之间的异同。

3.在课堂教学的最后环节，结合学生学习情况，可以进行即时的评价反馈。用更生活化、情境化的问题给学生解决，这样更好地从书本中来，到生活中去。

是故学然后知不足，教然后知困，教学方能相长也。本次教研从结构教学的角度入手，基于学生真实的学习情况而教学，让每一个孩子都能深度思考，相信老师们也会继续以教育教学理论为依据，将课堂实践变得更加有高度、有水平！

撰稿人（一审）：郭雨露

二审：周婷

发布：办公室