【金陵小学三博教师发展学院】聚焦对话，生成学力——记金陵小学数学组第六周教研活动

春风化雨，万物滋长。4月1日下午，全体数学教师齐聚一楼西，本次教研活动继续以“聚焦对话，生成学力——当生成和预设发生偏离，教师该不该及时干预”为研讨主题。

让人耳目一新的是，此次活动以“辩课”形式进行，辩手由本周执教教研课的四位老师和她们的亲友团组成，现场随机分为红方和蓝方两大阵营，红方代表有：朱丽、程丽莹、葛琼、周婷，蓝方有孙璐、袁庆、华凌怡、李悦。由于是现场组队，张桂香老师给双方五分钟的准备时间，只见台上的辩手时而团聚讨论，时而奋笔疾书。

五分钟结束，主持人颜悦老师宣布“辩课”正式开始，首先由红方一号阐述观点。红方认为如果已经给学生足够的思考时间和空间，但依然得不到预期的结果，就应该及时干预，这体现了老师的引导和组织能力。另外，如果学生表达有误，老师不及时干预，就会让错误一直延续下去。蓝方则认为，要充分尊重学生的想法，《数学新课程标准》中指出，让不同的人在数学上都能有所发展，体现的就是“以人为本”、“以生为本”。其次，学生表达上的不完善或错误完全可以由其他学生指出，生生之间的互动补充岂不是更好？

红方二号补充道，老师在学生充分表达自己的观点以后再进行干预并不是打断或不尊重，只要把握好干预的时机就行。蓝方二号结合课例《年、月、日》进行了反驳，她认为在执教过程中完全是由学生之间的互动补充突破了一个个关键问题。

双方继续坚持自己的观点，红方认为尤其是在低年级，课堂上常常出现“答非所问”的情况，老师如果不及时介入，会让学生偏离知识轨道越来越远。蓝方则认为我们的目标应该教会孩子怎么思考，华应龙老师曾说过“错着错着就对了”，说的就是教学不只是关注最终的结果，过程往往比结果更重要。

接下来，进入自由辩论环节，现场更是刀光剑影，你来我往，非常热烈。

经过一番激烈的争论，红方和蓝方分别进行了总结陈述：红方认为，当生成和预设发生偏离时，教师应该及时干预，理由有三：1.课堂时间有限，要考虑现实情况，否则造成教学任务无法完成。2.当学生的回答“非数学化”时，就应该及时干预。3.在恰当的时机进行干预，体现了老师的引导能力和组织能力。蓝方也给出了有力的回应：学生是独立、完整的个体，师生之间应该互相尊重，教师应该相信学生；其次，教师要相信生生互动的力量，学生在补充、质疑的过程中会发生思维的碰撞，这也是“社会化学习”的目标之一；另外，还要相信教师驾驭课堂的能力，数学界的很多大咖们上课行云流水，就因为他们能充分的尊重学生，不过分干预学生思考。

激烈的辩论也引发了观众席老师们的思考。徐磊老师从自身体会出发，认为两方说得都有道理，就“该不该及时干预”陷入更深的思考。陆海龙老师抓住辩课主题里的关键词“预设”和“及时”展开分析，强调预设要有价值性，同时指出“及时”干预的时机应该在何时，都需要我们深思。张爱芬老师提议课上要进行有效提问，以便精准抓住学生的思路。其次，一个问题抛出来，学生的回应往往会由开始的游离于知识边缘到渐渐聚焦到知识的本质，这是他们真实的学习过程，需要老师的等待......激烈的辩课活动虽已结束，但新的思考荡漾在每位数学老师的心中。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。”叶澜教授也认为“要把教学过程看作师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话，沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这些教育名言，更加准确的阐述了教学预设与生成的关系，既高度重视课堂教学的预设，也要能够机智的处理意外的生成。大课无痕，好课无案，或许就是这个道理吧。

撰稿：杜月新

审稿：张桂香