【金陵小学】让对话力真正发声 ——“自我领导力”学习之主动积极

《高效能七个习惯》中指出主动积极的行为就是在刺激面前，主动积极的人会按下暂停键，基于原则和期望的结果选择回应方式。随着他们智慧的使用刺激与反应之间的空间，他们会选择的自由越来越大。

语言是展现人的思维方式的。在单向灌输式的教育中，学生不是学习的主动参与者。而对话力的培养可以让学生全身心的卷入其中，让学习化被动为主动，学生能够主动积极起来。课堂中经常会出现的是对话是一师一生的点对点式地交流，往往此时其他学生就会产生一种“安全感”、“舒适区”甚至会出现思维“暂时性休眠”。为了使更多的学生参与到讨论，我们可以采用了“转向式回应”，将对话的外延扩大，内涵扩展。

一、对话引变化

在课堂中，每一个学生经常关注的是“我怎么想”，没有去理解“他是怎么想的”。很多时候，老师会为了教学进度，只关注自己想要得到的东西。很多对话就变成你说我说大家说，错误的观点未能澄清，缺少必要的回应，相应的也就会变成确实思维的交流、对话只剩“话”，没有了“对”。久而久之，学生习惯处于一个被动的状态，不能积极主动。

在贲友林特级教师用自己的班级七次在现代与经典的大舞台上上展示课时，我们就能发现贲特一直将对话权交给他们班的孩子，他站在了这节课之外，适时进入，将课堂交给学生，这样不断地培养，学生对于课堂，对于数学的学习开始主动积极起来了，他们把自己看作了小主人，愿意主动参与到课堂，不需要教师的不断督促了，

二、对话需模式

在很多名师的课堂中，我们会发现他们会请学生看懂他人的想法，并经过自己的分析内化，理解对方的想法，并试图去表达出对方的想法，其实这里就是在为对话铺路，启发学生要深入思考，准确理解他人的观点或者会在整个生生对话中，制定一些规则，让对话能够流畅的进行。例如：我的想法是……；你们同意吗？你们还有疑惑吗？这也能让生与生的互动更加自然，流畅。

曾经在张齐华工作室开展的“对话力”的活动中，张云老师执教的《小数乘法》一课时，学生的表现就让人眼前一亮  。当时班级的学生回答也都是有一套模式的，在学生阐述自己或者小组的观点时，会以“我想……”或“我们小组讨论觉得……”开头；对话结束后，可以邀请别人对自己的观点进行补充或质疑，如“你们是否同意我的观点？”“还有谁要补充吗？”当对方给予了一定的建议之后，可以进行及时的对话回应，如“谢谢你的指正”、“我接受你的建议”等等。事后在姚晶晶老师的分享中，我们也发现学生这样的对话，并不是完全因为孩子有多优秀，而是老师的平时引导，从座位的安排，小组成员发言的秩序和规则再到如何肯定或质疑别人的话？如何表达自己的工作？种种细节，都需要教师的引导。其实做起来没有想象中的复杂，我从听了姚晶晶老师的讲座之后，也开始在班级中试行这样的交流方式，从简单的规则制定，到后期的自如实施，需要时间的打磨，更需要的是老师的主动引导。若想要行云流水，诗外功夫要做足。

三、对话力推思维

对话要想品质高，一定要有高阶思维的发生，在七大学习力中，相对于表达力、倾听力而言，对话力是更加综合的。在培养学生对话力的过程中学生的倾听力和表达力也是能够得到进一步提升的。如何能让“对话”向深处走一点呢？

这让我想起了罗鸣亮老师《认识负数》这一节课，在这一节课中罗老师展示了异常精彩对话展开的全过程，学生的思维由浅入深，层层递进。罗老师在话题出来之后，没有立即布置任务，而是在等待。老师在等待的过程中，学生从不解开始认真思考，开始主动对话。并且在等待学生讨论完之后，发现小组讨论效果不佳时，有进一步等待。当然紧靠等待也是无法将思维直接推向深处的。罗老师在生生对话时，还特地问了一句：“你们竟然都只有掌声，没有人反对？”成功挑起了部分学生的不同意见，从而形成了正反两方的辩论。生生的思维在碰撞，为深度思考作出铺垫。最后罗老师在学生讨论的过程中，抓住关键点，追问学生：“可以用文字表示，为什么改变着自己的想法呢？”引发学生将两种观点放在一起进行对比、分析，对刚刚获取的信息进行整合和再加工，从而生成新的认识。在这样等待、挑动、追问的过程中，学生愿意主动积极的进行对话，学生的思维也在这样的对话中不断提升。

对话力的培养是需要表达力、倾听力、合作力这些基础能力支撑的，这些能力养成了对话力其实自然而然就会形成。对于现在的课堂和压力，有的时候我们想改变真的很难，但其实是难在我们觉得他很难，而实际上你行动起来，学生的改变会自然形成，学生会因此获得成长，我们也能从学生成长的思维品质的提升中获得继续前行的动力。只要我们教师先在课堂上主动积极起来，学生自然也会课堂中主动积极起来。