【金陵小学三博教师发展学院】聚焦对话，生成学力

4月22日下午，绵绵细雨中夹杂着一丝冷意，但金陵小学录播教室里的氛围却非常热烈。由张明红校长带领的张明红工作室数学团队正围绕着“课堂教学中预设和生成发生轨道偏离，教师要不要及时干预”这一主题进行着一场数学专业辩论，张明红校长也莅临现场进行指导。

现场分为红方和蓝方两大阵营。红方是金小团队，蓝方是晓院附小团队。首先由红方一辩阐述观点。红方认为基于课程标准的理念，有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者和合作者。当学生生成和预设发生偏离，势必远离了教学目标甚至与课程目标背道而驰，此时教师必须干预。结合至理数学的三个特质，对于学生精彩的生成更应干预，不能浪费这样的教育资源。蓝方认为教师干预是一种焦虑情绪的体现，教师没有关注到学生的实际需求，这脱离了儿童本位。干预不利于学生沟通，当教师的讲解在课堂上占了压倒性的优势，这就是典型的教师中心课堂，学生就会过多的揣摩教师期望，而不关注知识是怎么获得的。

接着红方二辩补充陈词。学生的生成有很多类型，并结合课例说明要及时把握学生的生成资源，无论预设外还是预设内的生成教师都要给予关注，对于有效的生成，教师要用少而精的干预放大它的精彩，对于无效甚至与课时内容背道而驰的生成，教师要及时干预给予纠正。蓝方二辩进行质疑和反驳，教师的干预会影响学生在自主探索中事故的可能性，错过了研究性学习中最重要的部分，也会限制学生的思维，失去探究学习的乐趣。

然后红方三辩针对对方一辩和二辩的观点进行反驳，并结合课例说明教育的技巧不在于预见课的所有细节，而在于根据具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应变动，因而教师对学生的偏离方向应有预见性，这样教师的干涉应该算是教师的预设。蓝方三辩作出相应补充反驳。教师预设很难做到面面俱到，学生发言常常被教师打断，那么他的数学语言将会磕磕绊绊。课堂应还给学生，干预不一定是教师来做，引导者也可以由学生来担当。

最后先由蓝方四辩总结陈词，从学科融合角度出发，再一次强调教学机智而不是生硬的干预。红方四辩结合课例总结认为教师的干预可以帮助学生回到学科本质，教师的眼神、动作都可以成为对学生的及时干预，生成精彩。

辩论结束，双方分别针对各自辩词进行自评及互评。最后张明红校长对双方提出指导意见并对组员进行针对性指导。

张明红校长指出辩论中，一辩一定要有理有据的立论，这样能让自己的样态更有支撑，且在立论时可以破题。一辩亮出己方观点并破题，二辩进行补充陈词并继续破题，三辩针对对方观点进行质疑和反驳，这在自由辩论环节更甚，最后由四辩总结陈词，给团队一个完整的呈现，所以组员对于自身的特长要有准确的定位。破题时要找对己方有利的点，支撑自己观点的例子要让对方听懂，打动观众，不在多，但要精彩的表达出来。

预设与生成是对立统一的。布鲁姆说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。因此教学是一门艺术，课堂教学蕴含着巨大的生命力。

撰稿人：奚瑄铎

审稿人：张桂香