智慧点燃 行动创新 ——“金陵论坛”之“走进物型课程”

智慧点燃  行动创新

                          ——“金陵论坛”之“走进物型课程”

江苏省教育厅基础教育处处长马斌创造性地提出了物型课程的概念，其内含地表文化、空间文化、学科文化、格物文化四大校园文化，将中小学校园建设与教育价值、课程开发、学科文化、专业创造等有机地结合起来，拓展了传统的学校建设、校园文化、学生学习的新视野、新空间。

金陵小学从物型课程研究的萌芽期已步入成长期，为更好地将物型课程从个体智慧落在实处，真正打造出学校教育的独特之路。12月6日下午，金小教师们齐聚会场，举行新一期的金陵论坛，重点解读物型课程的理念倡导、现实意义，并结合学校已有的课程资源如何更深入地推进课程实施进行集体的智慧分享。

论坛伊始，林慧敏校长就为在场的老师们明确了物型课程的研究方向，她指出：在省教育厅、市、区教育局的关心下，也在全校教师的共同努力下，陶行知先生提出的“生活即教育”、“学校即社会”等理念在金陵小学的校园内得到了很好的传承，物型课程便是最好的证明。金小的育人目标就是鼓励孩子从实践中探究，快乐地学习，茁壮地成长。

从环境设计到课程打造，金陵小学一直在践行和思考。在教导处彭峰主任和教科室黄文峰主任带领下，九名教师代表与场下老师们互动、交流，结合校园环境分别对“物型课程的概念与特征”“物型课程的目标与学习活动设计”进行了深入探讨。

什么是物型课程？它的基本特征有哪些？

黄文峰主任率先就什么是物型课程这个本质问题，以及物型课程的教育目的和如何发挥效用进行阐述，物型课程旨在创新环境的课程意识，指向在物，关键在型，突破在课程，目的在育人，重在“物”的文化塑型及课程意象，致力于从环境→文化→教育→课程的不断探求和生成。结合“地表文化”“空间文化”“学科文化”“格物文化”四大校园文化，其呈现出“天人合一”“知行合一”“手脑合一”“物我合一”的四大特征。

马茵老师、王文杰老师结合金陵小学环境设计及地表规划就“天人合一”的认识发表了她们的见解。“天人合一”是自然环境和学校教育的有机融合，让学生置身于自然中去感受自然、认识自然、探究自然，进而获得智育、德育、美育。金小校园背倚桂山，内有方堂水榭、花木奇石，融自然山水为一体的环境打造在潜移默化中陶冶了儿童的性情，也让我们走进“智者乐山，仁者乐水”的哲学意境中。

其实，物型课程的“天人合一”早就悄然发生在金小师生时时刻刻的学习生活中。陈丽娟老师和蔡露老师讲述了在日常的学习中，孩子们自发地走进校园的自然风景中，与方堂前的赤麻鸭一家“对话”，与缤纷落叶“共舞”，在四时美景皆具的校园中成长的故事  ……

     颜悦老师和王娇娇老师就“知行合一”的理念阐释她们的思考。在金小的校园内，入目所及，全是知识，一幅幅画，一首首诗，一句句名言，一个个故事……孩子们置身于校园，随时随地可以学习，领略开放、创造、智慧的物质文化和精神文明。而老师们也可以充分利用这些资源指导孩子们的实践活动，与他们共学习，共成长。

    “动手又动脑，才会有创造。” 李莉老师和孙圣老师分别就“手脑合一”的理念结合物型课程在学科教学中的创新设计介绍自己的理解。在音乐台上探究声音的传播、在力量协同体验区内进行力的实践与思考，动手动脑是以校园物型资源为载体，引导学生亲历探究的过程，在丰富多彩的教学活动中，儿童不仅可以综合运用知识解决实际问题，还能提升科学思维，习得科学方法。

                             陶行知“学中做”和“做中学”的教育理念引领着教育方法的革新，李悦老师和乔华清老师就分享了他们的学科教学体会。例如电力广场促使了孩子“如何节约用电”的动手探究，生态农业科普基地激发了孩子“如何洒水最节能”的思考。真园里书法意境的体会，名言故事的溯源，孩子可以在探究中品着“真”的意味。  

敬物坚定信仰，佩物提振精神，使物精致品质，集物丰富特色，创物改变未来，感物加深情感，格物致知建构着精神的力量。刘艳丽和宋小掺老师讲述了金小校园中“物”“我”合一的文化现象：石抱树彰显着自强不息、虚怀若谷的高尚情操，从落成到繁茂，师生在讲解和演绎的过程中建立了与之割舍不断的亲密情谊；揽胜园、古瓷博物馆均陈列着家长们捐赠的山石、器皿，学生在观赏、学习的同时进一步了解其背后的故事，不仅获得了知识和体验，还学会了分享、感恩，树立了正确的人生价值观，增强了对集体、对学校、社会的认同感。教育是基于物质、超越物质的精神与灵魂的再造，物我合一即从物型文化的生长点出发，让孩子们在开放的自然中认识世界、尊重世界、创造世界。

物型课程的目标是什么？如何组织开放而有效的学习活动？

物型课程特征鲜明，如何将物型文化运用到日常教学中，值得深思。结合物型课程特征和金陵小学“走进儿童世界，培养世界儿童”办学理念的思考，林慧敏校长提出了“儿童性、教育性、审美性、互动性”物型课程目标，全面落实环境育人、德育育人、美育育人、活动育人的目标导向。

为了进一步增强老师们的直观感受，科学组徐俊宝老师现场进行了“电力世界”物型课程学习活动设计分享。徐老师介绍了校园东北方“电力世界”中所独有的高压电和特斯拉充电桩这一独具的物型资源特色，从学习目标、资源整合和学习活动设计三个方面汇报了学习组织的过程：通过观察认识电力世界的地面、空中设施结构，了解电力输送系统的原理；通过孩子能够接触到的电压表、验电球让他们了解电、体验电、应用电，培养儿童的安全用电意识；通过太阳能发电装置的探究与体验探讨电在生活中的广泛运用，激发儿童科学研究意识。让儿童在趣味中学科学，在实践中真探究。

在场的老师们就徐俊宝老师的物型课程中“资源使用、目标确定、活动设计”这三方面进行了热烈的讨论，祝心怡老师和李莉老师现场点评，大家一致认为，物型课程开放而聚焦，不仅提升教师对资源的整合能力，还关注学生学习探究过程中知识、能力的感知、体验和建构，体现出对儿童的尊重与理解。

    说课和点评之后，现场进入了集体智慧碰撞，围绕校门口独特的文化景观——“六大解放”，马茵老师抛出了自己的思考与困惑，如何有效使用资源？如何确定教学目标？如何设计教学活动？如何将林慧敏校长提出的“儿童性、教育性、审美性、互动性”与“六大解放”的文化内涵有机相融合？全校教师现场分组讨论，共同研磨物型课程。  

场下讨论热烈，老师们也纷纷给出了自己的独特见解。徐芳老师提出，六大解放本是对教育者革新教育方法的指导，作为一门课程，就需要针对儿童的特质选择合适的知识与活动载体。王新老师提出，要解放孩子们的思想，就要让孩子在活动中自主地说、大胆地想。王义龙老师则提出，可以采用体育中“折纸飞机”的游戏形式，让孩子们在探索中全面解放孩子的手脑眼。陈逸轩老师结合自己对“六大解放”的理解，从研究六大解放的浮雕图、六大解放文化内涵的顺序等多个角度，给予了全场老师新的思考。观点碰撞与交流中，老师们愈加明晰，物型课程以其前瞻的理论与思考推动教育教学新的变革，开放而创新的课程架构需要每一位课程实施者更深入思考与探究，在金陵小学，它将以其鲜活的生命力激起老师们教育智慧，激活学生学习探究，引领学校教育教学改革走向开放与创新。