【金陵小学】以教促思维 以研共成长 ​——记金陵小学数学组第十一周教研活动

以教促思维 以研共成长

——记金陵小学数学组第十一周教研活动

不负秋意好时光，教研引领共成长。11月10日，金陵小学和园校区迎来了本学期第十一周数学教研活动，本次活动由三年级数学组承担课例展示，全体数学教师参与研讨。

首先由杜月新老师执教《轴对称图形》一课。这是苏教版教材三年级上册第六单元“平移、旋转和轴对称”中的教学内容。这部分内容主要结合日常生活中的物体、图案，引导学生通过实际观察、比较以及相应的操作活动，体会物体的对称性，初步认识轴对称图形。因此，本节课教学中，杜老师从生活中广泛存在的对称现象入手，引导学生初步感知一些物体的对称性。接着从实物图片中抽象出实物图形，通过观察、操作、交流等一系列活动，帮助学生初步认识轴对称图形。随后的“图案识别”环节，杜老师引导学生将观察、操作、想象等手段结合起来进行判断，有助于培养学生的空间想象能力。在“图案设计制作”环节，先通过视频演示明确相应的设计制作方法，再鼓励学生发挥想象自行设计并制作“美丽的轴对称图案”。这样的过程，由扶到放，有助于学生在掌握基本方法的同时，发挥主观能动性，实实在在地培养了学生的动手能力和创新意识。

接着王海玲老师呈现了《解决问题的策略——从条件想起（2）》一课，这部分内容是苏教版小学数学教材“解决问题的策略”体系中的起点知识。经过第一课时例1的教学，学生已经初步感受了从条件向问题的推理是解决问题的一种策略，并且初步认识了常见的数量关系。因此，本课的教学中王老师首先呈现几个条件，让学生找到相关联的量，提出数学问题。这样，学生不再是简单地分析条件与问题，列式解答，而是初步呈现思考的结构图，生成系统性学习的雏形。然后，增加一个条件，根据三个条件再提问题，促进学生在已有系统的框架下，加强对策略的体验。在引导学生清晰地表示出三种颜色的花之间的关系时，学生独立探究、合作完善用线段图整理题目中的条件和问题，线段图的雏形在学生脑海中自然生成。借助线段图理解题意后，王老师没有让学生直接列式解答，而是给足学生探究分析数量关系的时间、空间，让学生充分交流探究过程，并逐步引导学生通过两次比较，借助数量关系思路图，系统地表达自己的想法。最后的总结环节，在体验解决问题方法的选择与使用时，学生获得了经验并建构了自己的策略。

随后，两位老师提出了自己在执教过程中的一些困惑，现场听课老师纷纷提出宝贵建议。如杜老师的课中，在引导学生基于轴对称图形的基本特征开展辨识、说理等活动的同时，也要注意及时纠正或完善学生不规范的表达；王老师的策略课中，面对生成出的不同方法，无需回避，可以让学生结合数量关系充分表达自己的想法。

最后，数学组组长薛玲芳老师对两节课提出了一些指导性建议。针对第一节课，薛老师认为要正确区分对称的物体和轴对称图形。日常生活中具有对称特征的物体可以看作关于平面对称的立体图形；而轴对称图形是关于直线对称的平面图形。学生受生活经验和认知能力的限制，通常难以区分这两个概念，教学时要准备把握这两个概念的联系和区别。第二节课的解决问题部分，薛老师指出学生除了用本节课学习到的知识，还创新了一些新的解决问题的方法，在课堂上可以进一步挖掘并展示出来。要坚持让学生经历探究性过程，站在系统性学习的高度俯瞰策略，才能使解决问题的策略教学成为一个整体，有机融入学生的认知结构和经验系统。

教研虽无涯，探索亦有道。通过此次教研活动的学习与交流，老师们受益匪浅。在今后的教学活动中，我们将继续磨炼自身内力，不断提升教育教学能力，向教学有法、能研善思的未来迈进！

                                                                                                                                 撰稿：杜月新