浏览数量：38 作者:南京市金陵小学 发布时间： 2024-11-15 来源：本站
策略引领思维，提升数学素养
——金陵小学四年级数学校本教研活动
2024年11月13日，金陵小学数学团队齐聚录播教室，开展了以“策略引领思维，提升数学素养”为主题的数学教研活动。承担本次活动展示和分享环节的是四年级数学组，全体数学老师参与评议。
第一节课是由颜孝茹老师执教的《解决问题的策略（1）》。颜老师教学例1的果园情境，给学生提供了比较凌乱的信息，学生有需要也有能力对这些信息进行重组整理，将信息条理化。教学过程中，颜老师采用“先学后教”的方式，充分放手让孩子自主尝试，整理信息，让列表策略的产生源于学生真实的内在需要。在分层展示学生作业时，学生的心理充满了期待，他们希望自己的作业能被“选中”和同伴交流分享，得到认可，也能用欣赏的心理正确评价同伴的作业。这个过程中，学生经历着内心丰富的情感体验，自然地激起了学生的学习热情。积极的数学情感体验是数学核心素养的具体表征之一。若干年后，果园的情境也许会被淡忘，但颜老师相信这些结构化的策略和经验却会深深地扎根在孩子们的心中，伴随一生。颜老师认为：这些走出课堂后能促进学生学习和发展的策略、经验、思维、能力是学科核心素养最好的体现。
第二节课由郭雨露老师执教《解决问题的策略（2）》。郭老师首先带着孩子们回顾解决问题的步骤，再从例题表格中找寻变化的量和不变的量，由问题强调“每2小时水位下降12厘米”是不变的量。接下来，孩子们自主完成例题，并交流想法。通过从条件想起、从问题想起、倍数关系和列表，孩子们用四种方法解决了这个问题，并在对比中发现四种方法都有联系——都抓住了水位每小时下降厘米数这个不变量。由例题出发，变换问题再次解决。孩子们熟练掌握解决问题的策略，结合例题对比发现虽然问题不同，但是都抓住了不变量来思考。可见，不变量在解决这类问题的过程中有着很重要的作用。郭老师用“抢答游戏”，带领孩子们强化寻找不变量的意识。最后，孩子们化身出题人，同桌互相出题、答题，加深对解决问题的策略的感知。
三年级涵楚老师肯定了两位老师的教姿教态，指出了两位老师的教学环节的完整性和逻辑性。
六年级的张丹丹老师指出两位老师教学内容重点突出，第一节课突出列表整理信息的好处和做法，第二节课重点突出如何引导学生找出问题的核心关系，解决问题的基本思想和步骤让学生印象深刻。
二年级的陆老师指出第一节课分析数量关系环节的板书设计得有亮点，并结合两节课和自己的教学经验用四个字概括提出对教师教学板书的建议：对、构、简、美。
一年级组华老师认为第一节课可以给条件标序号，通过摆一摆引导学生归类整理。对比整理前后的情况，直观感受整理的好处。从条件想起和从问题想起的方法很清晰，可以再开放一些。第二节课在理解表格的基础上，提炼突出每2小时下降12厘米。
五年级组周老师认为第一节课非常扎实，对比从条件想起和从问题想起，发现依据的数量关系式相同。第二节课中，遇到算式相同的情况，可以改一改数据，将不同方法区分开来。
最后，李校进行总结。第五单元《解决问题的策略》中，例1和例2的目的都在于整理信息，区别在于例1通过列表的方法整理，例2提炼、比较、分析，最终找到核心关系。两节课可以从列表到无形，找到问题的核心关系，让列表的思想停留在脑海中。
苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”身在这样实干又奋进的团队里，金小数学教研组每一位老师都会继续努力，提高教学水平，让成长的花朵开得更加灿烂动人。
撰稿人：颜孝茹 郭雨露
一审：徐梅
二审：王海玲
