【“数”说课堂】同心蓄力共奋进 深耕教研自芬芳 ——记金陵小学数学组第四周教研活动

同心蓄力共奋进 深耕教研自芬芳

——记金陵小学数学组第四周教研活动

三月春光无限好，遍地黄花分外香。在这春意盎然的季节里，金陵小学数学组第四周的教研活动在一楼西阶梯教室如期开展。本次教研活动由六年级数学组教师策划，围绕“策略意识的唤醒”这一主题共同探讨，设计立足学生核心素养发展，凸显以学生为主体，努力打造高效的数学课堂。

本次活动主要分成三个部分，第一个部分是由张丹丹老师带来教学展示课《选择策略解决实际问题》，第二部分是薛玲芳特级带来讲座《整体 结构 关联——“解决问题的策略”教学谈》，最后是围绕课例进行大组研讨。

首先，由张丹丹老师带领六（7）班的孩子们一起学习《选择策略解决实际问题》。课伊始，张老师带领孩子回顾了从三年级到六年级学过的所有策略，为接下来灵活选择策略的学习奠定了基础。在新授环节，张老师把主动权交给孩子们，让孩子们自主选择策略去解决问题。汇报时，孩子们边展示边思考，张老师适时的提出疑问、对比等引发学生思考，引导学生知道怎么调整，以及各种方法之间的内在联系和区别。整节课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。

接着，薛特从课标解读、整体把握、内容结构以及素养关联四个方面和大家分享了关于《解决问题的策略》在教学中的思索，一个个具体的环节设计给大家提供了新的教学思路。

最后各备课组结合薛特的讲座对张老师的课进行研讨，从不同维度，对执教者提出表扬和指导意见，老师们充分发表了自己的看法，纷纷肯定了本节课中所展现的亮点，也积极分享自己的想法和建议。

一年级组认为张老师的课以“租大船小船问题”和“鸡兔同笼问题”为载体，引导学生掌握画图法和假设法。问题设计贴近生活，激发了学生兴趣。画图法通过直观图形帮助学生理解数量关系，假设法则通过逻辑推理逐步调整答案，培养了学生的批判性思维。课堂注重学生主体地位，通过小组讨论和提问鼓励学生积极参与，关注思维过程而非单纯追求答案。改进建议包括总结画图规律和增加假设法变式练习。整体课堂设计合理，教学效果显著，是一节值得借鉴的数学课。

二年级组提出张老师这节课重视策略的形成，而不只是关注具体问题的解法和结论。张老师利用教材提供的信息资源，将现实情境展现给学生，让学生探索和掌握用画图法或假设法等解决问题的策略和方法。在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的经验、技巧和方法，真正形成解决问题的策略。重视对策略的体验，而不只是关注策略的应用。解决问题的策略教学的本质应是“策略的形成”，而不是问题的解法和结论。解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。学生在反复比较中形成策略，在应用中体验策略。由“原来的不知道该如何整理”到“自觉的运用策略”来解决问题。

三年级组认为张老师整节课设计练贯，思路清晰的同时，感受更明显的是学生的回答也是有条不紊；解决问题的核心就是简化。本节课让复杂的问题在教师的引领下都变得简单了，教师也十分善于引导学生思考，灵活运用学生的策略解决问题，对比方法，形成最优方法。

四年级组认为本节课围绕“选择策略解决问题”这一核心目标展开，教师引导学生通过多种策略解决实际问题，目标明确，符合课程标准要求。教师介绍了多种解决问题的策略，如画图、列表、假设等，丰富了学生的解题思路，提高了学生的解题能力。课堂上，教师注重引导学生积极参与，通过小组讨论、合作探究等方式，激发了学生的学习兴趣和主动性。

五年级组提出本节课张老师以租船问题导入，秉持 “以生为本”“以学定教” 理念，引导学生用列表、画图等方法自主发现规律，基于学生发现增进对假设法的理解。以学习小组为单位进行交流、补充，通过小组合作分享讲解、组间补充解惑，提升学生语言表达能力，训练数学思维。此教学过程发挥了学生主体作用，让学生体验数学探究乐趣，激发学习热情，促使学生从策略高度审视解题过程与方法，感受不同策略的价值，明白解决问题有多种策略且方法间共通（都运用假设思想），引导学生初步形成灵活运用策略解决问题的意识，逐步抽象出租船问题的模型思想 。

教而不研则浅，研而不教则空。本次数学组教研活动，为金小数学组教师们搭建了交流的平台，达到了教师互相学习、相互探讨、共同提高的目的。我们在进行学习与研讨之后，将继续深耕课堂教学，不忘初心，砥砺奋进，走向更美的远方。

撰稿人：张丹丹、黄莹莹

一审：黄莹莹

二审：王海玲