【金陵小学】聚焦对话 生成学力 ——让倾听真正发生

要想做到知己知彼，首先得练习同理心倾听。那么我们如何在课堂上培养学生的倾听习惯呢？

自我领导力中曾提到“倾听的动机是为了理解而倾听”。是的，‍‍当你在听的过程中，你‍‍都不知道‍‍你为什么要听，你到底想听什么？所有的听只是一种物理现象。在课堂上，倾听就是把‍‍对方的话，翻译成自己能够理解的内容。并把自己原有的想法跟对方进行比对，是吻合的还是有‍‍差异的？思考差异背后的原因是什么？所以，要想培养学生倾听习惯，首先要让学生明白听什么？有了明确的目标，倾听的行为才会真正的发生。

那么，我们该如何学生判断学生是否认真倾听呢？

自我领导力中曾提到“倾听的技巧是复述感受和意思”。在课堂上，教师可以通过布置任务，去“倒逼”学生认真倾听。

在课堂上，我们平时让学生同桌交流之后，往往都是请学生说说自己的想法。但实际上，这样的交流往往是假交流。说起来，同桌之间是在讨论，但实际上他们是各说各的，他们不太在意对方在说什么，在意的是“自己的想法是什么”。当同伴的想法跟他不一样的时候，他们会不断地申诉自己的理由，屏蔽对方的想法。张齐华老师曾在《确定位置》这一课，这样提问学生：“请你说说同伴的想法”，以及“你是怎么评价他的想法的”。张齐华团队认为由于这里的要求，并不指向学生的个人理解，而是直指学生能否认真倾听同伴的观点，并对彼此之间观点的异同进行比较、分析、质询，所以，此处的要求，自然就会对接下来的同桌交流，产生约束与规范：表达者，自然会想尽办法说明白自己的观点，否则，倾听者自然很难听明白他的观点；而倾听者，自然会竭尽全力去倾听对方的观点，否则，他就有可能丧失接下来面向全班进行汇报的机会。实践证明，这样的教学处理，能够很好地促进并深化了同伴之间的倾听与交流。正是在任务与要求的规范与倒逼之下，真正的倾听得以发生。

在同桌交流的过程中，我们可以运用这样的技巧，在小组交流中，我们同样也可以运用。在小组代表上来分享的时候，教师可以提出要求：小组代表既要说整个小组现在的认识，还要说在形成小组共识的过程中，各团队成员曾经还有过什么想法，为什么这些想法后来被筛选出去了。在小组代表上来汇报时，我们老师通常担心“我们的想法”其实是一个人的想法。因此，在这里让学生说说这个过程中屏蔽了、淘汰了哪些想法。这也是倒逼小组代表要倾听团队中每个人在说什么。

倾听习惯和能力的培养，非一朝一夕之事。我们不能光靠一节课就想着培养好学生的倾听能力。倾听习惯的养成，需要持之以恒的关注与训练。