【金陵小学】教有所获，研有所得

    春至花如锦，夏近叶成帷，初夏五月，天朗气清。基于“聚焦对话，生成学力”的校本研修主题引领下，5月13日上午三四节课，，金陵小学全体数学教师齐录播教室，开展了教学研讨活动。本次活动分为理论分享和评课交流两个环节。

理论分享篇

孙璐老师和涵楚老师根据校本研修主题，各自下载学习了近30篇与对话力有关的期刊文献，展开文献阅读分享活动。

孙璐老师“从儿童的话语权”与“对话式教学”两个角度展开分享。

孙老师先从三个角度探究了在课堂上“儿童失声”现象的成因，而在理念与具体教学行为对接的过程中，教师要想方设法地引导学生发声，使他们轻松学习。让儿童说儿童的话语，不仅是将儿童还原为儿童，更是将儿童还原为“人”的过程。

而我们正在研究的对话式教学就可以让学生牢牢掌握自己的话语权。在教学中，我们教师可以给儿童话语时间空间、激发学生好奇、给儿童话语底气以及给儿童话语智慧。

涵楚老师列举了对话教学在“质”“量”“目的”三个方面要注意的问题：对话不是简单的问答；对话并非越多越好；对话的目的并不是要达成共识。

随后从教师课堂提问主体主动性、内容全面性、对象包容性等几个方面阐述发现的共性问题，引发在座的老师基于现状反思问题。

最后结合具体课例分享如何实施基于核心问题的小学数学对话教学：在知识本质处设置核心问题，让对话有深度；在关键方法处设置核心问题，让对话有力度；在经验生长处设置核心问题，让对话有温度；在思想渗透处提出核心问题，让对话有高度。

高效评课篇

本周二，杨雯老师执教了一节《认识一个整体的几分之一》校本主题研修课，回顾杨老师的课堂，学生牢牢占据着课堂的主体地位。整节课既有学生的观察与思考，又有学生的操作与交流；既有个体的独立思考，也有小组的合作交流；既有学生的自主探究，又有教师的适当点拨。

全体数学教师就这节课进行了研讨，以年级组为单位进行发言。

葛琼老师指出今天学生的发言很精彩，这与老师的课前设计与及时引导密不可分。同时提出在学生猜测这盘桃可能有几个时，若将学生的想法板书在黑板上，后续讨论这盘桃的个数还可以是单数个会更顺畅。

朱丽老师认为杨老师在处理一个整体的四分之二环节时，放手给学生，通过生生互动，学生自己讨论碰撞得出了正确答案，值得肯定与学习。

陆海龙老师注重细节，在学生猜测一盘桃的个数都是偶数个时，杨老师提问“还有其他可能吗？”在这里改问“这盘桃的个数还有其他可能吗？”提问更精准些，可以节省一些时间。

程丽莹老师首先肯定了杨老师这节课上的很好，随即提出了一些疑惑：在数学课堂上哪些错误需要展示，而哪些错误不需要展示呢？一些错误的展示是否会给孩子留下错误的印象呢？平均分的是一盘桃再到一个整体要如何过渡呢？

张桂香老师就这个问题提出解答，一个整体的概念是由老师指出来的，老师需要小结：无论这盘桃有多少个，我们都是把这盘桃看作一个整体。还可以让学生说一说，你的盘子里是把几个桃看作一个整体。

接下来由参与磨课过程的三年级组小伙伴分享在这一过程中的收获。

杨雯老师向大家阐述了四次磨课的心路历程，每次试上都能发现不同的问题，为了突出“一个整体”的概念，最终将与上册学习分数的对比移到了较前的地方。大家讨论最多的编题环节也是一个新的尝试，相对开放，也正在探索的过程中。

袁庆老师指出这节课亮点多多，开放的课堂在不同的班上，学生的反应也会不太相同，这时老师的引导和小结就尤为重要。

马慧清老师结合自己上这节课的经验，发现杨老师这节课的开放性更强，值得学习。

最后由组长张桂香老师进行总结，在这节课里看到了惊喜，把时间和空间让给孩子，让孩子真正掌握了本节课内容。课堂的开始学生的错误是一个共性问题，很真实，杨老师的处理也十分出彩。课后对这个班的学生进行了一个后测：画一画，写一写，表示出一个整体的几分之一。学生的解答十分精彩，种类丰富，由一个物体到多个物体，物体的数量单数双数均有，还有画出线段和长方形的，从物体到图形、线段、计量单位应有尽有。为后续五年级学习分数的意义打下了坚实的基础。

大家各抒己见，发表了自己的感言和收获从钻研教材到拓展提升，从课堂教学到联系生活实际……充分体现了组内浓厚的教研氛围，也真正实现了共同研讨、共同进步，共同成长的目的。

每一次教研，都是一种收获。思想在碰撞中迸发出智慧，老师们也在研讨中逐渐成长。风雨多经志弥坚，关山初度路犹长！大家在磨砺中学习，在研讨中修炼，聚集体的智慧与力量，做幸福教育追梦人！

撰稿：涵楚

审稿：张桂香